給孩子八根長短不同的小木棒，要求他們按長短排列整齊。有的孩子要通過不斷調(diào)換，用較長時間才排列出來。但有的孩子卻機靈地把游戲棒朝上一豎，把下頭整理齊，上頭長短一清二楚。然后按照長短挑出來逐一排列，又快又整齊。思維的靈活性是指智力活動的靈活程度，具體來說包括如下幾個方面的靈活性：個體能夠從不同角度和出發(fā)點來看待問題，并設(shè)置不同的問題“初始狀態(tài)”，這樣才能為靈活地解決問題做好準(zhǔn)備。從分析到綜合，從綜合到分析，孩子可以順暢地進行思維活動，善于組合分析，伸縮性大。能自覺地運用所學(xué)習(xí)到的規(guī)律，并自上而下地運用于有關(guān)方面。當(dāng)運算或者游戲規(guī)則改變的時候，個體能夠很快地適應(yīng)并接受新的規(guī)則。思維活動的靈活程度是幼兒思維效率的直接決定因素，同時還深刻地影響著兒童未來數(shù)字能力、推理能力的發(fā)展。幼小銜接階段，幼兒思維發(fā)展也處于銜接和過渡的階段，是培養(yǎng)思維靈活性的關(guān)鍵時期。由于幼兒園大班兒童思維發(fā)展最大的特點就是過渡性，過渡期包含著兩層意思：如果抓住了這個關(guān)鍵時期，就能很好地促進幼兒踏上一個新的思維發(fā)展階梯，實現(xiàn)思維潛能的飛躍。如果錯過了這個時期，將再也找不到這么好的發(fā)展時期，甚至?xí)褂變旱哪芰Πl(fā)展和社會需求在幼小銜接這個坎上發(fā)生斷裂，使得孩子不能很好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。總體來說，６歲幼兒認(rèn)知和思維的靈活性正在突飛猛進地發(fā)展著，在這個階段通過適宜的刺激和培養(yǎng)，能夠更加促進思維靈活性的快速發(fā)展。對兒童進行思維靈活性訓(xùn)練，不能光靠說教，而要靠科學(xué)的方法、巧妙的設(shè)計、耐心的引導(dǎo)。培養(yǎng)兒童思考和探究的樂趣
培養(yǎng)孩子思考和探究的最好方法就是向孩子提問。用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛看周圍的世界，會發(fā)現(xiàn)處處都隱藏著有趣的問題。所提出的問題應(yīng)該是孩子可以回答的，但是要通過思考才能得出答案，這樣才有利于培養(yǎng)孩子樂于動腦的習(xí)慣。對于孩子的回答，家長不要當(dāng)一個高高在上的裁判，簡單地判斷孩子說得對還是錯。而是要像同伴一樣，參與到孩子的探究和聯(lián)想中，鼓勵他們大膽地提出問題和想法，同時又能逐漸內(nèi)化家長的經(jīng)驗和知識。常常進行這種探究式的問答游戲，孩子的頭腦自然會處于積極活躍的狀態(tài)。孩子們都聽過《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》等故事，它們無一不在啟示我們解決問題的思路不是唯一的，不走尋常路往往能取得更佳效果。
心理學(xué)和教育學(xué)專家認(rèn)為，兒童獨立思考和創(chuàng)新的能力都源自兒童的思維靈活性，思維活躍的孩子具備更豐富的創(chuàng)造力和實踐能力。
因此，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子的想象。
要熱情地肯定和鼓勵，甚至是參與到孩子的聯(lián)想中去。
思維靈活性的主要特點表現(xiàn)為在對待同樣的問題上，能夠運用許多不同的辦法和途徑解決。
一旦解決問題的思維出現(xiàn)困難，能主動地改變思路，從其他角度重新考慮問題。
越來越多的教育工作者指出應(yīng)用知識才是我們學(xué)習(xí)的目的，只有在遇到實際問題時能夠運用已學(xué)知識解決問題，才是孩子綜合能力的展現(xiàn)。
我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是讓孩子通過自己的理解分析問題，通過切身的操作和實踐來解決問題。
很多孩子會解決平鋪直敘式的問題。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化角度進行思考非常重要，這樣不僅能夠鞏固已知，更能夠降低新知識的難度，使幼兒知識的遷移能力、邏輯思維能力得到很好的鍛煉。
１．換句話說
語言是思維的表現(xiàn)形式，此法可以培養(yǎng)幼兒思維的靈活性及反應(yīng)能力。如：“我愛媽媽”“媽媽愛我”……
２．經(jīng)常發(fā)問
自由活動、外出散步時，可以問幼兒：“羽毛球擱在樹枝上了，有哪些辦法可以把它弄下來？”
３．續(xù)編情節(jié)
上語言課時，出示一張圖片，要求幼兒用不同的語言進行描述；給幼兒講一個故事的開頭，請幼兒各自續(xù)編情節(jié)的發(fā)展等。
４．續(xù)編故事結(jié)局法
講故事時留個尾巴，讓孩子自己去猜測想象，既引起孩子聽故事的興趣，又能激發(fā)孩子思維的積極性，大膽想象創(chuàng)造。
思維的靈活性是可以通過多種形式鍛煉提升的，尤其幼小銜接的階段，正是此能力的發(fā)展高峰。建議多用孩子喜聞樂見的游戲形式調(diào)動孩子參與熱情，在活動中可多加入一些思維拓展或者需要轉(zhuǎn)化角度思考才能得出答案的內(nèi)容。在游戲中，兒童不必?fù)?dān)心某一目標(biāo)是否能實現(xiàn)，這樣他們就可以嘗試很多新的、不常有的行為方式；而在有成功目標(biāo)的壓力下，他們從來不會嘗試這樣的行為方式。一旦兒童在游戲中探索過了這些新的行為方式，他們就可以使用這些行為方式來解決實際生活中的問題。因此，游戲是通過增加行為的可選數(shù)量而促進兒童的可塑性發(fā)展的。將火柴拼組成一張圖案，請幼兒移動一定數(shù)量的火柴，將圖案變換方向。棋類活動能使孩子們從勝利和失誤中，學(xué)會瞻前顧后，全面看問題，學(xué)會以退為攻與靈活機動處理問題的本領(lǐng)。出示不同類別的多種卡片，請幼兒快速進行分類?？梢园凑疹伾托螤畹炔煌念悇e進行分類。語言是思維的表現(xiàn)形式。在幼兒外出后進行見聞匯報，一邊幫助幼兒理清思緒，一邊提供必要的詞語，讓幼兒說出自己的見聞。教師說出不同的詞匯，請幼兒模仿，幼兒要快速地作出反應(yīng)：高人（雙手舉高，腳尖踮起）；矮人（下蹲抱膝低頭）；胖人（雙手雙腳打開站立）；瘦人（雙手雙腳緊貼身體）。教師出示兩個不同的顏色指偶，綠色代表正確先生，紅色代表錯誤先生，請幼兒看到哪個顏色的先生就快速按照要求回答問題。例如，教師舉起紅色指偶提問：“你有幾只眼睛？”幼兒看到紅色先生，則回答錯誤答案，比如“３只”。教師說出不同的動作，請幼兒快速反應(yīng)做出相反動作。例如，教師說舉左手，幼兒舉起右手；教師說抬左腳．幼兒即抬起右腳。說一個數(shù)字，讓幼兒伸出與之?dāng)?shù)量不相同的手指。例如，教師說“３”，幼兒伸出５根手指。幼兒３人一組，每組按照蜘蛛不同身體部位起名字，如蜘蛛頭、蜘蛛腿、蜘蛛身體。教師快速地叫出不同組的名稱，該組幼兒聽到小組對應(yīng)名字時快速起立并坐下。故事講一半可以由幼兒續(xù)編結(jié)尾，考慮多種故事情節(jié)中的因素，使故事結(jié)尾符合事物發(fā)展規(guī)律，合乎邏輯。運用已有的幾個詞匯說一句話或者是一段話，要求幼兒的語言組織具備邏輯性，并能夠清晰地表述自己的認(rèn)知，根據(jù)幼兒的實際水平可適當(dāng)增加形容詞或者代詞。在規(guī)定的時間內(nèi)接力或者單獨說出同一類別的詞。如２個字的水果詞匯、４個字的成語，看誰說的多。多練習(xí)可以培養(yǎng)思維的靈活敏捷。嘗試讓幼兒說出幾種物品的“非常見”用途，脫離開常見用途，越多越好。如玻璃、易拉罐、紙盒、塑料袋、書、磚頭、鐵絲……
錢志亮 江蘇 錢志亮工作室
