鄭州市第二實驗幼兒園精準聚焦我園戶外活動這一核心需求，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到組織實施，提供了全方位、深層次的指導(dǎo)與支持。每一次深入指導(dǎo)、智慧碰撞與專業(yè)引領(lǐng)，都極大地開闊了我們的視野，提升了組織與實施戶外活動的能力，注入了持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。
教育中有些方面可以臨時應(yīng)對，但整體游戲氛圍與和諧的師幼關(guān)系，無法速成，需點滴滋養(yǎng)。教師的適時“放手”，恰恰催化了孩子們在游戲中自然綻放——那份喜悅、投入、冒險與創(chuàng)造……正是幼兒回饋給我們最珍貴的禮物。
在自主游戲中，孩子們一次次獲得允許，在自由自主的氛圍中嘗試社會交往，在同伴的拒絕與接納中獲得真實體驗。從場地的融合到師幼互動的“留白”，從幼兒的自主探索到社會性發(fā)展的生動實踐，這不僅是一日活動的片段，更是對《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒學(xué)習(xí)方式與特點”的鮮活詮釋。
教師通過“退后一步”的專業(yè)支持，構(gòu)建起安全的探索場域。幼兒在“被允許”的環(huán)境中，將游戲轉(zhuǎn)化為社會學(xué)習(xí)的“腳手架”。他們在拒絕與接納間的反復(fù)嘗試，恰是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的具象呈現(xiàn)——正是在成人隱性支持與同伴互動的“支架”下，兒童得以突破既有經(jīng)驗，實現(xiàn)從“試錯”到“成長”的質(zhì)變。
這種師幼共構(gòu)的“松弛感”，是教育回歸兒童本位的智慧，是“以游戲為基本活動”理念的生動體現(xiàn)。其背后，更是管理者以支持性理念引領(lǐng)教師成長、教師以實踐反哺管理智慧的共同成長見證。
文／登封市盧店直屬幼兒園 趙慧娜
