在參加數(shù)學學習教學評一致性的專業(yè)培訓之前，我在教學中常常陷入這樣的困惑：精心設計的教學環(huán)節(jié)，學生掌握程度卻參差不齊；課堂上看似熱鬧的互動，卻難以精準衡量學生的學習效果。而這次培訓，如同一盞明燈，為我指明了數(shù)學教學的新方向，讓我對“教學評一致性”有了深刻且全面的認識。
培訓中，專家對“教學評一致性”理念進行了深入淺出的解讀。我明白了教學目標不再是模糊的概念，它是教學活動的起點與歸宿，是教學與評價共同的依據(jù)。教學活動的設計、評價任務的制定，都應圍繞清晰、可觀測、可達成的教學目標展開。以往，我在設定目標時，常常使用“了解”“掌握”等寬泛的表述，缺乏具體標準，導致教學與評價都失去了精準的尺度?，F(xiàn)在，我學會從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等多個維度，用具體、可操作的語言描述目標，例如“能準確說出三角形內(nèi)角和是１８０°的推導過程，并在實際問題中正確運用該結(jié)論解題”。
在培訓的案例研討環(huán)節(jié)，我深受啟發(fā)。通過分析優(yōu)秀教學案例，我看到了“教學評一致性”在課堂上的生動實踐。以“分數(shù)的初步認識”教學為例，教師依據(jù)教學目標，設計了分蛋糕的情境活動、動手折紙表示分數(shù)等教學活動，讓學生在實踐中理解分數(shù)的意義；同時，通過課堂問答、練習題解答、小組匯報展示等多樣化的評價任務，及時了解學生對分數(shù)概念的理解程度、動手操作能力和數(shù)學語言表達能力，根據(jù)評價反饋，靈活調(diào)整教學節(jié)奏和方法。這種將教學與評價緊密融合的方式，讓我意識到，評價不再是教學結(jié)束后的“驗收”，而是貫穿教學全過程的“導航儀”，它能幫助我實時把握學生的學習動態(tài)，確保教學方向不偏離目標。
培訓結(jié)束回到學校后，我迫不及待地將所學運用到實際教學中。在教授“小數(shù)的加減法”一課時，我先明確了教學目標：學生能理解小數(shù)加減法的算理，掌握計算方法，并能準確計算小數(shù)加減法題目，解決生活中的實際問題。圍繞這一目標，我設計了超市購物計算商品價格總和與差價的情境教學活動，讓學生在模擬真實場景中學習計算方法；同時，制定了分層評價任務，基礎層面通過課堂練習檢測學生的計算準確率，拓展層面讓學生結(jié)合生活情境自編小數(shù)加減法應用題，評價學生對知識的綜合運用能力。在教學過程中，我根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和練習反饋，及時調(diào)整講解重點和練習難度，發(fā)現(xiàn)部分學生在小數(shù)點對齊的算理理解上存在困難，便增加了計數(shù)器演示小數(shù)數(shù)位的環(huán)節(jié)，幫助學生直觀理解。通過這次實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性更高了，對知識的掌握也更加扎實，教學效率得到了顯著提升。
這次培訓讓我深刻認識到“教學評一致性”是提升數(shù)學教學質(zhì)量的有效路徑。它不僅讓我的教學更有方向、更有邏輯，也讓學生的學習更有目標、更有動力。在今后的教學中，我將繼續(xù)深入鉆研這一理念，不斷優(yōu)化教學與評價設計，讓每一堂數(shù)學課都成為學生成長的階梯，真正實現(xiàn)“以學定教，以評促學”，在數(shù)學教學的道路上不斷探索、前行。
