作為登封市項(xiàng)目縣建設(shè)的參與者，我有幸參加了教學(xué)評(píng)一致性數(shù)學(xué)專題培訓(xùn)。此次培訓(xùn)不僅是一次專業(yè)理念的革新，更讓我深刻感受到區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的力量。在登封市教育改革的浪潮中，我與眾多同仁共同探索教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐路徑，收獲頗豐，感悟良多。
培訓(xùn)伊始，專家對(duì)教學(xué)評(píng)一致性理念的深度剖析，讓我對(duì)其內(nèi)涵有了全新的認(rèn)知。以往，我常將教學(xué)、評(píng)價(jià)視為獨(dú)立環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)也多停留于教材解讀層面，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性規(guī)劃。而登封市依托項(xiàng)目縣建設(shè)引入的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)闡述了教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施邏輯。例如，在制定《多邊形的面積》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，專家指導(dǎo)我們結(jié)合新課標(biāo)要求，將“推導(dǎo)公式”的知識(shí)目標(biāo)與“發(fā)展幾何直觀”的素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，用“通過(guò)剪拼、轉(zhuǎn)化等操作，自主推導(dǎo)平行四邊形面積公式，并能在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用”這樣可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的語(yǔ)言表述，讓我真正理解了目標(biāo)作為教學(xué)與評(píng)價(jià)紐帶的關(guān)鍵作用。
培訓(xùn)過(guò)程中，登封市項(xiàng)目縣建設(shè)的實(shí)踐案例分享令我深受啟發(fā)。通過(guò)觀摩兄弟學(xué)校將教學(xué)評(píng)一致性融入校本教研的創(chuàng)新模式，我看到了區(qū)域教研的強(qiáng)大合力。如以“單元整體教學(xué)”為載體，將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)探究小報(bào)告”“解題思路可視化”等多元評(píng)價(jià)工具，不僅幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，更激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種基于登封教育實(shí)際、融合本土特色的實(shí)踐探索，讓我意識(shí)到教學(xué)評(píng)一致性的落地需要結(jié)合區(qū)域教育資源，因地制宜地創(chuàng)新實(shí)施策略。
回到學(xué)校后，我積極嘗試將培訓(xùn)所學(xué)與本校學(xué)情相結(jié)合。在《分?jǐn)?shù)的意義》單元教學(xué)中，將單元目標(biāo)細(xì)化為“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生—分?jǐn)?shù)的意義—分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系”等子目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了“分物游戲”“數(shù)學(xué)文化手抄報(bào)”“錯(cuò)題分析會(huì)”等教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅深化了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還提升了合作交流與反思能力。更令人欣喜的是，借助登封市項(xiàng)目縣搭建的教研平臺(tái)，我與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在線上展開案例研討，根據(jù)同伴反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的良性循環(huán)。
此次培訓(xùn)，讓我深刻體會(huì)到登封市項(xiàng)目縣建設(shè)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推作用。教學(xué)評(píng)一致性不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的重塑。作為登封教育改革的一員，我將以此次培訓(xùn)為起點(diǎn)，繼續(xù)深耕課堂實(shí)踐，積極參與區(qū)域教研，與同仁攜手探索適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評(píng)一致性實(shí)施路徑，為登封教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
