9月3日我來到鄭州師范學(xué)院開啟了一場知識之旅，12天的時間聽了20場講座，這無疑是一場場視覺盛宴，甚至對我來說是知識大爆炸。20位專家的講座都在向我們傳遞一種信號，作為教師必須不斷學(xué)習、不斷讀書、不斷研究、不斷實踐。
這10天我們聆聽了孟紅玲教授的講座《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》、李付曉老師的《數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略》、梁俊奇教授的《讓學(xué)習變愉悅，使學(xué)生在快樂中成長》、閆德明老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研》、馬明坤老師的《整體把握計算教學(xué) 提升學(xué)生運算能力》、常立鋼老師的《“三讀課標”聽評課路徑探索》、張繼剛老師的《利用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果》、馬榮貴教授的《人工智能與課堂教學(xué)變革》、張偉振老師的《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教與學(xué)》、連珂主任的《素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐》、李志華老師的《素養(yǎng)立意的命題制定》、陳國維教授的《教育家精神與新時代小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)》、呂松濤教授的《以問題為驅(qū)動，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效》、宋君老師的《名師工作室：走品牌建設(shè)之路》、王燕玲老師的《達人立標 立己教研》孫春景老師的《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究》、張小慧教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》、孫紅星老師的《校本研修——教師專業(yè)成長的助推器》。
講座都圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、更新課程理念、進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)、快樂教學(xué)、信息技術(shù)融合教學(xué)、AI+教育、教學(xué)評一致化校本研修、真情境真問題等來展開。下面淺談收獲。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括一會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界。二會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界。三會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。具體表現(xiàn)在：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、空間觀念、幾何直觀、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識這11個核心詞。
其中數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)在抽象意識和幾何直觀、數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)在推理意識和運算能力、數(shù)學(xué)語言主要表現(xiàn)在模型意識和分析意識。
我們在編寫教學(xué)設(shè)計時要考慮哪些學(xué)習活動可以發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，制定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標、教學(xué)活動、作業(yè)設(shè)計、命題設(shè)計。
運算能力是11個核心詞里唯一一個能力，它的結(jié)構(gòu)像一架飛機?？谒慊A(chǔ)是發(fā)動機，算理理解和算法掌握是機翼，運算策略是機頭。這個結(jié)構(gòu)圖形象的說明了運算能力提高的幾個維度。
二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施
數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)著手，深入挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生已有的零散的、碎片化的知識進行歸納與整合，形成知識的整體結(jié)構(gòu)。
機構(gòu)化包括知識的結(jié)構(gòu)化和思想方法的結(jié)構(gòu)化，例如加減乘除的一致性體現(xiàn)無論是整數(shù)、小數(shù)還是分數(shù)實質(zhì)上是計數(shù)單位的個數(shù)加、減、乘、除。度量的本質(zhì)：確定一個標準作為度量單位，并計數(shù)有多少個度量單位。
我們老師總是感慨2個問題1.每節(jié)課講得都很清楚，學(xué)生也都會了，為什么一到考試就不會？2.有的學(xué)生前學(xué)后忘，在課堂上會，但生活中出現(xiàn)類似問題時，不會用所學(xué)知識解決，為什么？
透過現(xiàn)象看本質(zhì)：上述現(xiàn)象，暴露出知識的碎片化、淺表化、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化不夠，導(dǎo)致遷移能力較差。表明學(xué)生的數(shù)學(xué)整體性思維、聯(lián)系性眼光和結(jié)構(gòu)化認知以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展亟待提高。這就在指導(dǎo)我們在今后的教學(xué)中藥進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。當學(xué)生習慣于利用觀念思考問題時，就會有專家的思維，更容易識別問題的本質(zhì)，會對現(xiàn)實生活和實際問題作出全面深入的解釋，這就是素養(yǎng)。
那么我們?nèi)绾芜M行結(jié)構(gòu)化教學(xué)呢？
1. 熟悉教材知識結(jié)構(gòu)
長度度量的本質(zhì)是長度單位個數(shù)的累加；面積度量是相同面積單位個數(shù)的累加；測量的本質(zhì)是看測量對象中含有多少個度量單位。
2. 制定素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元目標
單元目標是對學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的學(xué)習結(jié)果的高度概括，也是學(xué)習成果評價指標設(shè)定。
單元目標的設(shè)定需要圍繞大觀念的建構(gòu)展開，要遵循層次性、漸進性、可達成性的原則，既要涵蓋知識目標，更要有素養(yǎng)目標，關(guān)注觀念的形成。
單元目標的表述要清晰、具體、可操作、可檢測。
3. 圍繞結(jié)構(gòu)化設(shè)計教學(xué)活動
4. 基于結(jié)構(gòu)化設(shè)計練習
要設(shè)計問題串，加強比較、分析、改題、結(jié)構(gòu)化思維。例如：1.根據(jù)算式45÷6=7.5，快速說出下面各題的答案:
①45個同學(xué)去劃船，每條船最多坐6人，能坐滿幾條船？7條
②45個同學(xué)去劃船，每條船最多坐6人，需要幾條船？8條
③ 做一個沙發(fā)套需要6m布，45m布最多可以做多少個沙發(fā)套？7個
2. 25×4的積與24×5的積相同嗎？為什么？
生1： 25+25+25+25=
24+24+24+24+24（4+20）多20
生2: 25×4=5×5×4
24×5=6×4×5
生3： 25×4=（20+5）×4
24×5=（20+4）×5
三、教學(xué)評一致性
教學(xué)和目標、學(xué)生學(xué)和目標、評價和目標是否一致。
在學(xué)習概念性知識時目標、活動、評價都在理解維度就是所謂的教學(xué)評一致性。教學(xué)評一致性不是線性結(jié)構(gòu)，而是多維結(jié)構(gòu)。
四、技術(shù)融合與課堂
設(shè)計融合點
1. 開課要有動態(tài)的視頻或動畫
2. 例題呈現(xiàn)要有信息技術(shù)亮點
3. 創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境導(dǎo)入
4. 手機或平板的運用
5. 使用一定的軟件,幾何畫板,網(wǎng)絡(luò)畫板,FLASH等
6. 使用白板軟件
7. 一定懂信息技術(shù)軟件,還要懂教學(xué),知道哪里能用到什么信息技術(shù)提升課堂效果，不能濫用信息技術(shù)
AI高速發(fā)展的今天，我們可以應(yīng)用AI助手寫作、寫方案、AI助手語音播報，助力我們的教學(xué)，吸引孩子們的興趣。
