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研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

杜玉萍老師解讀課標(biāo)

王夢(mèng)鴿老師《食物鏈》課例展示

朱少英老師課后點(diǎn)評(píng)

研訓(xùn)員楊向麗老師做活動(dòng)總結(jié)

為深化落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》要求，推動(dòng)實(shí)踐育人方式變革，５月２０日，登封市小學(xué)科學(xué)學(xué)科主題研修活動(dòng)在登封市通達(dá)路小學(xué)進(jìn)行。全市各小學(xué)科學(xué)教研組長(zhǎng)、五年級(jí)科學(xué)教師代表及學(xué)科研訓(xùn)員參與此次活動(dòng)，通過(guò)理論解讀、課例觀摩、互動(dòng)研討等方式共探科學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐。

通達(dá)路小學(xué)杜玉萍老師圍繞“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”核心概念，系統(tǒng)解構(gòu)知識(shí)圖譜與教學(xué)邏輯，提出“三階遞進(jìn)”教學(xué)策略：以具象化情境建立認(rèn)知起點(diǎn)，用結(jié)構(gòu)化探究促進(jìn)概念生成，借跨學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重“觀察－建模－論證”的科學(xué)思維培養(yǎng)路徑，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)架設(shè)學(xué)科本質(zhì)與生活實(shí)踐的橋梁。

【課堂實(shí)踐】王夢(mèng)鴿老師執(zhí)教《食物鏈》示范課，以“物質(zhì)能量流動(dòng)”為主線(xiàn)，創(chuàng)新運(yùn)用“生態(tài)劇場(chǎng)”等形式，引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究。特別設(shè)置“能量傳遞”體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生化身生態(tài)角色，在情境演繹中直觀理解物質(zhì)循環(huán)規(guī)律，展現(xiàn)“做中學(xué)”的鮮明特色。

【深度研討】在評(píng)課環(huán)節(jié)，朱少英老師從目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)設(shè)計(jì)和素養(yǎng)培育等維度進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他指出，該課例通過(guò)“三境貫通”實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決，實(shí)驗(yàn)情境培育探究能力，遷移情境發(fā)展創(chuàng)新思維。針對(duì)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”概念認(rèn)知難點(diǎn)，創(chuàng)新采用閱讀解碼與角色扮演雙軌策略，使抽象概念可視化、具象化。

【專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)】教師發(fā)展中心研訓(xùn)員楊向麗作《核心概念教學(xué)實(shí)施策略》專(zhuān)題報(bào)告，針對(duì)當(dāng)前存在的“知識(shí)碎片化”“實(shí)踐表面化”等問(wèn)題，提出“三維突破”方案：縱向貫通課標(biāo)要求的學(xué)段銜接，橫向構(gòu)建跨學(xué)科概念網(wǎng)絡(luò)，立體化設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”——從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，從單向傳授轉(zhuǎn)向共生共創(chuàng)，從教室空間轉(zhuǎn)向生活場(chǎng)域。

此次研修活動(dòng)以“三維賦能”構(gòu)建科學(xué)教育新生態(tài)，為登封市小學(xué)科學(xué)教育注入新動(dòng)能。我們將以此為契機(jī)，深耕課堂，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合為抓手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神與創(chuàng)新品格。

圖／文　登封市通達(dá)路小學(xué)　何亞俊